Propuesta de un modelo metodológico docente idóneo para la asignatura de Historia Sociopolítica de Bolivia de la Carrera Ciencias de la Comunicación

II.- INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES

La Carrera Cs. De la Comunicación forma profesionales interdisciplinarios que pueden desenvolverse en diferentes áreas del mercado laboral actual, sin embargo muchos de los egresados eligen los medios masivos para desarrollarse profesionalmente, ya sea como reporteros, presentadores de noticias, productores de programas culturales y/o educativos e incluso, algunos optan por emprender en la política; para cualquiera de estos casos, una de las bases fundamentales es conocer la historia de nuestro país a través de la materia de Historia Sociopolítica de Bolivia.

Así mismo durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de enseñanza. Sin embargo, ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto por parte de los docentes. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento, falta de formación al respecto y adecuación a antiguos métodos que ya no están en vigencia para el desarrollo de la mente del estudiante, de ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica los diferentes conceptos, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para hacer una propuesta idónea que pueda ser utilizada por el docente de la materia y así obtener un alto nivel educativo en los procesos de formación universitario.

Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes métodos y técnicas de enseñanza, la organización de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la búsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los métodos de enseñanza individual y socializada y así como las más de veinte técnicas de enseñanza existentes y reconocidas hoy en día.

III.- IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La base fundamental para realizar esta investigación es la metodología de enseñanza que aun se está impartiendo en las aulas universitarias, esta consiste en el mismo sistema tradicional de hace más de 10 años. Nos encontramos en pleno siglo XXI, la era cibernética que nos permite no tener límites con la información y la actualidad mundial en todos sus aspectos.

La evolución de la metodología de enseñanza es asombrosa en los últimos tiempos, puesto que se han experimentado nuevas teorías y paradigmas que permiten desarrollar un aprendizaje significativo en los estudiantes y crear competencias en los mismos, permitiéndoles tener más oportunidades en el mercado laboral. Así mismo le permite al docente re descubrirse como educador y guía de las mentes jóvenes, encontrándose a la par con los niveles educativos de países más desarrollados que el nuestro.

IV.- FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo elaborar una propuesta de un modelo metodológico docente idóneo para la asignatura de Historia Sociopolítica de Bolivia de la Carrera Ciencias de la Comunicación de la U.A.G.R.M?

V.- JUSTIFICACIÓN

Cuando se cuenta con la participación del estudiante, el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del estudiante. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

Diversos estudios muestran que se obtienen mejores resultados cuando los estudiantes trabajan en grupo o cooperan con sus compañeros. Las nuevas estructuras organizativas enfatizan la importancia del trabajo en equipo y la capacidad de integrarse mediante una participación activa.

Por tanto, las nuevas exigencias sociales y laborales demandan capacidad creativa, de comunicación verbal y escrita, espíritu crítico y capacidad de trabajo en equipo. Se hace preciso fomentar estas habilidades además de los conocimientos de la materia.

En el aprendizaje por parte de los estudiantes, es preciso un nuevo énfasis, debido al enorme crecimiento de información útil y la rapidez con que pasa de moda. Además, es preciso mayor entrenamiento para que a medida que se crean nuevas especialidades estas sean flexibles en el proceso de aprendizaje.

Se precisan nuevos gestores con capacidad de participación, mujeres y hombres capaces de apertura, de escuchar en vez de pretender tener razón, de trabajar en equipo y de hacer gala de un mínimo de humildad ante el aporte de los demás. Las nuevas estructuras organizativas y las exigencias del mercado requieren profesionales que sean capaces de trabajar juntos y no de modo aislado.

De este modo, es lógico pensar que en bastantes materias se asigne menos tiempo para la lección magistral y más a los métodos de grupo y al trabajo individual, considerando a los docentes como líderes de equipos. Sin método de enseñanza, no se cumple la finalidad de la universidad: instrucción, aprendizaje, educación. Hay que tener en cuenta que prescindiendo ahora del contenido de la enseñanza, un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los contenidos -sean cuales sean- serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión educativa. Es preciso prestar atención a los métodos y no sólo a los contenidos, porque los métodos pueden impedir, si no son adecuados, la transmisión de cualquier conocimiento.

El principio de la multiplicidad de los métodos se presenta como el mejor punto de vista para acometer la renovación didáctica en la enseñanza. Esto ocurre por el hecho de que no puede haber un único método válido, es decir, que los métodos son múltiples y deben aplicarse en función de los objetivos que se intenten conseguir.

El concepto de combinación de metodologías permite además salir al paso de una ilusión futurista que se advierte incluso en los autores más ecuánimes. Cuando se refieren a las nuevas perspectivas en la enseñanza superior, anotan como algo decisivo la introducción de la moderna tecnología educativa. Confiar como una panacea en la nueva tecnología educativa equivale a jugar a la ilusión.

Es difícil definir la superioridad de uno u otro método sobre los demás; pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la enseñanza y del grado de preparación científica que se quiera dar al estudiante.

Las técnicas y procedimientos que se emplean en la enseñanza de un individuo es determinante de lo que aprende o no aprende. Tradicionalmente, al profesor universitario, y en menor medida, al profesor de enseñanza media, se le ha criticado su excesivo verbalismo, su dogmatismo y el predominio del método expositivo, no siempre verdadera lección magistral. Este excesivo verbalismo ha provocado en el estudiante universitario, dos tipos de comportamientos no deseados pero muy extendidos, la pasividad y culto excesivo a la memoria.

Los métodos de enseñanza precisan una multiplicidad de sistemas que se adapte al entorno y a los alumnos concretos a los que se dirige.

El docente se presenta hoy como un actor cuya misión no se agota en la transmisión de conocimientos disciplinares, se perfila cada vez más como el orientador de procesos complejos y deliberados. Se trata de una persona que tiene que aprender a enseñar, a plantearse y guiar el proceso de enseñanza, visto de manera dinámica, pleno de incertidumbres y, a su vez, sistemático. Proceso en el que se pretende que una diversidad de alumnos aprendan a construir su propio conocimiento, procedimientos y actitudes, incluyendo su propia interpretación del mundo en un contexto socio-histórico y cultural determinado. Esto es, se aspira lograr una buena enseñanza: de calidad y excelencia académica, conjuntos de calificativos que en la teoría pedagógica implican la realización práctica, es decir la buena práctica.

Desde el ámbito de la educación y en particular desde la formación docente, la incorporación e integración de la informática se relaciona con una práctica orientada a mejorar la calidad de la enseñanza, propendiendo a la democratización de las oportunidades educativas; generando, promoviendo e implementando situaciones en las que los estudiantes aprenden en contextos no convencionales y en espacios y tiempos no compartidos físicamente.

VI.- DELIMITACIÓN:

a) TEMÁTICA

Se basa esencialmente en la metodología docente universitaria

b) ESPACIAL

Los estudiantes de la materia de Historia Sociopolítica de Bolivia

c) TEMPORAL

Se pretende realizar en un lapso de 6 meses, entre marzo y agosto de la gestión I/2012

VII.- MARCO TEÓRICO

A continuación se presenta el posible marco teórico de la investigación

PARADIGMAS EDUCACIONALES

TÉCNICAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA

• PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los métodos y técnicas de la enseñanza, independiente de las teorías que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedagógica alcanzada hasta el presente.

Los siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de ellos:

• Principio de proximidad

• Principio de dirección

• Principio de marcha propia y continúa

• Principio de ordenamiento

• Principio de adecuación

• Principio de eficiencia

• Principio de realidad psicológica

• Principio de dificultad o esfuerzo

• Principio de participación

• Principio de espontaneidad

• Principio de transparencia

• Principio de evaluación

• Principio reflexión

• Principio de responsabilidad

DIRECTIVAS DIDÁCTICAS

Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de estudiantes.

MÉTODO Y TÉCNICA

Métodos de enseñanza

Método es el vehículo de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Su objetivo es hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a esto, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a cada uno de los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

• TIPOS DE MÉTODOS

Método quiere decir “camino para llegar al fin”. Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin, existen varios métodos aplicados a la educación:

• Métodos de Investigación

Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

• Métodos de Organización

Destinados únicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar bien una tarea.

• Métodos de Transmisión

Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno.

• PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA

O estrategia instruccional es el conjunto de todos los métodos, estrategias, recursos y formas de motivación usados durante la enseñanza y deben estar debidamente formulados

• CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, etc. e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de organización escolar.

• Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Se encuentran en ésta categoría el método deductivo, inductivo, analógico

• Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia

Se divide en método lógico y psicológico.

• Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

• Método simbólico verbalísimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. Este método se presenta a las mil maravillas para la técnica expositiva.

• Método intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didáctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales.

• Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia

Están presentes el método de sistematización rígida y semirrígida y el método ocasional.

• Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos

• Método Pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor.

• Método Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participación del alumno.

• Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos

Se maneja el método globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado método de concentración.

• Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno

• Método Individual: El destinado a la educación de un solo alumno.

• Método Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales.

• Método Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

• Método Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.

• Los métodos en cuanto al trabajo del alumno

Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas.

• Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñados

• Método Dogmático: Método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña.

• Método Heurístico: Del griego heurisko= yo encuentro

• Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Son dos métodos principales el analítico, que es descomponer por parte un conocimiento y el método sintético que es integrar las partes en un todo.

• SUGERENCIAS DE ACCIÓN METODOLÓGICA

La enseñanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo consciente por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje.

En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en práctica pero que no es el caso transcribirlas en este trabajo.

• MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA

Los métodos de enseñanza se clasifican en:

Enseñanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando.

Enseñanza socializada: integración social del educando.

• Métodos de enseñanza individualizada

su objetivo máximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual más eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.

Las ventajas de este método son las siguientes:

1. Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior

2. Establecen trabajos suplementarios de recuperación a alumnos atrasados

3. Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados

4. Motivación más efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la . Enseñanza están efectivamente a su alcance.

5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.

6. Valoriza las diferencias individuales.

Este método propicia la socialización del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje según sus posibilidades y peculiaridades.

• Método de Proyectos

Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el análisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma más efectiva de enseñar.

Lleva al alumno a la realización efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, actúe es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solución para la realización que da experiencia al alumno.

• Solución de problemas por realización.

• Carácter general o global abarca conjunto de disciplinas.

• Restringido abarca una o dos disciplinas.

• Desenvuelve espíritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad.

• Cadena organizada de actividades para realizar algo.

De acuerdo a este método se reconocen varios tipos de proyectos:

• Constructivo: Realiza algo concreto.

• Estético: Disfruta del goce de algo Música, pintura.

• Problemático: Resuelve problema intelectual.

• Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades.

Y se siguen una serie de etapas del proyecto:

1. descubrimiento -relación: ver el problema, sensibilizar al alumno para la tarea.

2. definición y formulación: Profesor ayuda a formular viabilidad y límites del proyecto.

3. planteamiento y compilación de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de trabajo, reflexión sobre dificultades y elementos para su ejecución.

4. ejecución: Estimulo al alumno para ejecutar el plan.

Este método propone que el alumno logre una situación de autentica experiencia a la que está interesado. Las actividades tengan propósitos definidos. Haya una estimulación del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y así mismo el alumno compruebe sus ideas a través de la aplicación de las mismas.

• Técnica Winnetka

Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago. Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales.

Los principios de esta técnica son:

1. Enseñanza debe suministrar núcleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno.

2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.

3. Formación de la personalidad y la educación social para desarrollar imaginación y expresar originalidad.

4. Escuela debe desenvolver al educando en hábitos, sentimientos y actividades que resulten de la colaboración con la vida social.

5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegría de vivir, el espíritu de solidaridad y el interés por el bienestar común.

Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia, geografía, matemáticas

• Enseñanza por unidades o Plan Morrison

Desarrollado por Henry C. Morrison.

Las fases del plan empiezan por la exploración, donde se sondean los conocimientos, luego una presentación donde se expone el tema, sigue la fase de asimilación, en la cual el alumno amplia su conocimiento y continua con una fase de organización, que es el trabajo de integración para culminar con una recitación, que es la presentación oral de la unidad.

• enseñanza programada

Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el método más reciente para individualizar y permitir que cada estudiante trabaje según su propio ritmo y posibilidades.

• Enseñanza personalizada

Fred S. Keller.(Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educando debe desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje.

• Métodos de enseñanza socializada

Tiene por objeto la integración social, sin descuidar la individualización.

• El estudio en grupo

Características:

•ligazón definible

•conciencia de grupo

•un sentido de participación en los mismos propósitos

•interdependencia en la satisfacción de necesidades

•interacción

•habilidad para actuar de manera unificada

Principios:

1. ambiente

2. atenuación de coerciones

3. liderazgo distribuido

4. formulación de objetivos

5. flexibilidad

6. consenso

7. comprensión del proceso

8. evaluación permanente

• Método de la discusión

Sirve de orientación a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o tema. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase.

• Método de la asamblea

Toma la misma forma de una discusión ampliada pero con la diferencia como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz.

• Método de panel

Es una reunión de especialistas para la discusión general de un tema determinado, el cual es el área de dominio de los participantes. Hay tres formas básicas, panel simple, simple con alternativa y el panel de interrogadores.

• TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Hay muchas técnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado:

• Técnica biográfica

Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más común en la historia, filosofía y la literatura.

• Técnica exegética

Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores.

Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.

• Técnica cronológica o línea de tiempo

Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo.

Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.

Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

• Técnica de los círculos concéntricos

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

• Técnica de las efemérides

Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.

• Técnica del interrogatorio

Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para...

1. Motivación de la clase.

2. Estimulo para la reflexión.

Recapitulación y síntesis de lo aprendido.

• Técnica de la argumentación

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del alumno.

• Técnica del diálogo

El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.

• Técnica catequística

Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en forma de preguntas y la respectivas respuestas.

• Técnica de la discusión

Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase.

Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada.

• Técnica del debate

Puede versar sobre:

Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase

Tópicos del programa

Dudas surgidas y no aclaradas

Temas de actualidad social.

• Técnica del seminario

El seminario es una técnica más amplia que la discusión o le debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo.

El profesor expone lo fundamental del tema.

Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate.

Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.

Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor

Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

• Técnica del estudio de casos

Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones.

1. el profesor es orientador

2. la presentación de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad.

3. la participación puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos.

El tema es subdividido en subtemas que serán dados a grupos para estudiarlos.

• Técnica de problemas

Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.

Técnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando

Técnicas de problemas: referente a la proposición de situaciones problemáticas:

Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante.

• Técnica de la demostración

Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cómo funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.

• Técnica de la experiencia

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:

1. repetir un fenómeno ya conocido

2. explicar un fenómeno que no es conocido

3. comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias

4. conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica

5. convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto

6. Fortalecer la confianza en si mismo

7. Formar la mentalidad científica

8. Orientar para solucionar problemas

9. Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

• Técnica del redescubrimiento

Técnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco información sobre el tema. Uso en mayor medida en áreas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales de experimentación (laboratorios).

• Técnica del estudio dirigido

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

• Técnica de la tarea dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.

• ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MÉTODO O UNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA

El ejercicio práctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, conduce necesariamente a la formación de un estilo propio de enseñanza para cada docente. La evaluación positiva o buen desempeño pasa por la correcta aplicación de dichos principio, así mismo el docente debe prestar debida atención y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de acción en los alumnos, que desarrolle actividades en él que lo lleven a la realización de su quehacer propio. Así mismo la participación es propio del ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresión amplia de los contenidos vistos.

Es labor del docente facilitar la organización mental del alumnado evitando que se desorienten por la presentación de los contenidos, teniendo claro cuáles son los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, así como dar el máximo esfuerzo como docente responsable de la formación individual y grupal de los alumnos.

VIII.- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

Objetivo General:

Elaborar una propuesta de un modelo metodológico docente idóneo para la asignatura de Historia Sociopolítica de Bolivia de la Carrera Ciencias de la Comunicación de la U.A.G.R.M.

Objetivos Específicos:

ü Identificar las fallas en la metodología docente de la materia de Historia Sociopolítica de Bolivia de la Carrera Ciencias de la Comunicación de la U.A.G.R.M.

ü Aplicar una encuesta diagnóstica sobre la metodología actual impartida por el docente a los estudiantes que cursan la materia de Historia Sociopolítica de Bolivia de la Carrera Ciencias de la Comunicación de la U.A.G.R.M.

ü Hacer entrevistas a los docentes de Historia Sociopolítica de Bolivia de la Carrera Ciencias de la Comunicación de la U.A.G.R.M. sobre la metodología que utilizan en clases

ü Comparar los diferentes modelos metodológicos aplicables a la docencia universitaria

ü Determinar un modelo metodológico idóneo de acuerdo a las competencias educacionales de la materia de Historia Sociopolítica de Bolivia

VX.- DISEÑO METODOLÓGICO

a) Tipo de Investigación.-

La presente investigación responde al tipo propositiva de campo, puesto que se plantea una propuesta, basada en un diagnostico previo, para posteriormente esta misma pueda ser ejecutada

b) Población y Muestra.-

La población tomada en cuenta para la investigación son todos los estudiantes de la materia de Historia Sociopolítica de Bolivia, compartida en sus 3 paralelos, la muestra será de un 10 % del total de la población.

c) Formulación de la Hipótesis.-

Modificar la metodología docente le permitirá al mismo generar en el estudiante un aprendizaje significativo y de alta calidad académica.

d) Identificación de Variables.-

Dependiente: Desarrollo de un aprendizaje significativo y con alta calidad académica en los estudiantes de la materia

Independiente: Metodología de enseñanza docente universitaria

e) Identificación de los métodos de investigación.-

Métodos teóricos: lógicos, deductivos, inductivos, análisis documental

Métodos empíricos: observación, experimentación, medición.

f) Técnicas de recolección de datos.-

Se realizarán encuesta a los estudiantes de 2do semestre de la carrera de Cs. De la Comunicación que llevan la materia de Historia Sociopolítica de Bolivia, además se realizarán observaciones a las clases de los diferentes paralelos de la misma materia, entrevistas a los docentes que imparten la misma asignatura y otros de a cuerdo a la necesidad de la investigación.

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